刘英

高中历史教师的教研进阶之路

历史组二次教研活动回顾

/ History teaching and research /

中文核心期刊《历史教学（上半月）》2024年第2期，刊登了高中部刘英老师的《从崇尚权威到认同权威——以一幅教材导入图研究为例》一文。围绕自身写作经历，刘英老师分享了历史写作的心得体会。

刘英老师的教研写作之路，始于山城重庆的一场教学研讨。当专家在讲座中追问"教材插图是否等于历史真相"时，这个叩问成为她学术觉醒的起点。彼时的她，正如多数新手教师般在写作迷雾中摸索：既困囿于教学实践与理论表达的鸿沟，又苦于找不到研究切口。正是这份始于困惑的真诚，推动她开启从"教教材"到"研教材"的蜕变之旅。

为实现思维进阶的突破，刘英老师在课堂教学中探索出一套引导学生“质疑、查证、认同”三阶十问的教学方法：

【质疑阶段】

以前置问题“图像是否存在时空表述矛盾"“视觉元素选择是否具有倾向性"“被遮蔽的信息可能改变哪些历史认知”为切入点，打破认知定式。  

【查证阶段】

通过"创作者身份如何影响叙事视角""同期文本史料能否印证图像细节" “不同版本教材对同一事件的图像呈现差异说明了什么”“图像传播过程中是否产生意义流变”等四维分析，搭建论证阶梯。  

【认同阶段】

以"如何建立对史料价值的理性判断""当代视角与历史语境如何平衡"“这类图像对理解当下社会有何启示”建构价值认知坐标，完成价值重构。

为让学生将所学历史知识与素养落地，在插图课堂教学中，刘老师把10个问题转化为课堂任务链：学生通过比对档案文献与教材插图的空间标注差异，了解历史叙述的建构过程。刘老师指导学生运用其设计的“小练笔”环节，要求学生选取课内外两幅相关插图，运用三阶十问的方法撰写分析报告。这种“课堂追问+笔头实践”的双轨设计成效显著，在期末测评中，73%的学生展现出高阶史料实证能力 。